以刀杀人，非刀之罪也

【小资料】STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文缩写。STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。

不知道大家是否和我一样，对STS教育听说过，但是对它具体的涵义、背景、应用了解的并不多，为此，我从百度上搜索了几篇文章阅读，再仔细聆听了各位专家对STS教育的内涵、功能与价值分析和教学策略的介绍后，从而对STS教育有了大致的了解。在专家理论的支持下，我感到分析课例、进行教学设计就不再茫无目的，而是有了比较明确的方向。下面是我梳理的专家介绍的重点内容，

【总体思想】

STS教育下的一节课的教学设计，并不是一个纯知识性的教学，而是要把内容放在一个社会认识的背景中来学习，本课内容要能体现在整个人类进步中的价值、对社会发展的价值。“能够给学生一个非常真实的社会实际问题，让学生也感到他的知识在解决社会问题上是发挥了作用、发挥了价值的。”（王严老师）

“初中新课程改革的目的就是培养公民的科学素养——普及化学知识、化学教育，用STS教育作为一种有效提高学生科学素养的手段，那么，它的内在价值就体现出来了。”（刘克文老师）

【STS教育素材与应用】

STS教育素材来源---高科技的一个研究成果、自然和社会的、新闻事件、学生生活中的经验      “就是充分挖掘、利用学生当中已有的经验、已有的社会背景知识。”(娄延果老师)

第一种较浅层次的结合，拿一个STS素材作为一种引入。

第二种层次稍深，把STS素材做为一种前后呼应。不仅用素材引入了我们的课堂，引入到了我们的新知识教学，同时在引入之后，还要用我们所学知识来解决素材中提出的问题。

第三种融合式的结合，或者说你中有我，我中有你，整个贯穿始终。

为了STS教育的教学设计里还要关注“应该尽量避免学生产生负面的情感体验”。 （孙红保老师）

【STS教育与课堂教育】

 STS教育和我们课堂教学的结合，是在引导学生要从化学视角来关心、关注他身边的社会、生产、生活中的现象。（孙红保老师)

STS教育在课堂教育的实施更多的目标是落在了情感、态度、价值观的教育上。（娄延果老师）

第一点，老师首先必须要明确STS教育的内涵、定位，第二点，就是要挖掘你这节课所要处理的知识点在社会、生活中的存在。第三点，就是老师们还要注意去挖掘这个知识本身的特点。（娄延果老师）

STS中的T是技术，STS教育，我们不仅要关注前（S）、后（S）的问题，还要关注中间的T。也就是“让学生体验到化学技术的发展，对社会的贡献”（孙红保老师）

 作业1.基于STS教育，分析本专题案例《使用燃料对环境的影响》这节课的优点、缺点，并提出改进建议。

通过对STS教育的理解和专家的解读，在评析《使用燃料对环境的影响》这节课时，我的思想不再像原来一样只关注几个教学知识点的引入、讲解，而是考虑怎样把这段时间学习得到的收获和感悟，印证在这一节课的设计中。

《使用燃料对环境的影响》是人教版教材中的一节内容，教师对这节课进行教学设计时，基本按照教材的编排顺序展开教学活动。第一部分燃料燃烧对空气的影响中，教师首先以一幅震撼的画面“工厂排出的烟尘污染空气”导入新课，在燃料燃烧对空气的影响中，利用元素的守恒观，对煤和石油这些化石燃料燃烧产生的各种成分对空气的污染影响进行分析，进而引出酸雨这个学生知道但并不了解的知识内容。教师按照改进的学生探究实验“酸雨危害的模拟实验”，使学生和“酸雨”近距离接触，通过直观感受和教师准备的大量图片，“控诉”酸雨对环境的破坏。最后通过汽车尾气、煤和石油等化石燃料燃烧对空气污染的原因的分析，引出如何减少对空气的污染这一课题，为下面新能源的开发利用做好铺垫。在第二部分使用和开发新能源中，教师引导学生对乙醇（乙醇汽油）、氢能源等新能源进行了简单的学习，例举了风能、太阳能、地热能等多种新能源。最后布置了两道开放性的作业。

教师在知识呈现的安排上，先利用图片吸引学生对空气污染这一环境现象的注意，再让学生对其形成的成因及危害进行了解，并提出利用化学知识解决问题的思考，促进了学生对化学与人类社会发展关系的认识。教师的设计能达成对这节课预设的三维教学目标的设计，即了解燃料燃烧对环境的影响。认识使用和开发新能源的重要性。通过对“酸雨危害模拟实验”的改进培养学生实验操作及交流合作能力。增强学生环保意识和创新精神。对于STS教育，把本节教学内容放在一个社会认识的背景中来学习，“能够给学生一个非常真实的社会实际问题，让学生也感到他的知识在解决社会问题上是发挥了作用、发挥了价值的。”教师运用了大量的图片素材形象展示了环境的污染问题，也通过化学实验让学生感受酸雨的危害，对学生进行环保的教育和情感态度价值观的培养，这是这一节课的优点。这节课的另外一个优点是，课虽然上完了，但教师通过两道开放性的作业使学生对这节课的学习和思索，仍然延续了下去，有一种“赠人玫瑰，手有余香”的感觉。

在STS教育素材与应用上，教师选用的教学素材，都是对社会问题的关注，立意较高，缺少亲近感。如果能从学生实际生活出发，选择一些学生亲身体验的经验和感受，这样更容易和学生产生共鸣。例如：教师可以让学生对比谈谈在汽车站和泉城公园的不同感受；冬天和其他季节不同的天气状况，进而引导学生分析差别的原因。

孙红保老师曾提出在STS教育的教学设计里还要关注“应该尽量避免学生产生负面的情感体验”。教师所选择的图片大多反映了对环境的破坏作用，使学生对化学学科的学习产生不利影响。其实，这节课我们还可以选择一些经过改善后环境图片作为补充，并且告诉学生：我们不能否认这些环境破坏的事实，但是科学是把双刃剑，主动权掌握在的人的手里，如果我们有环境友好的观念，就能够用“绿色化学”减少对环境的破坏，和大自然和平共处，还我们以碧水蓝天的生活。

教师素材的选择采用的是“第二种层次稍深，把STS素材做为一种前后呼应。不仅用素材引入了课堂，引入到了新知识教学，同时在引入之后，还用所学知识来解决素材中提出的问题。”虽然素材选择得很丰富，但我觉得缺少一个学生熟悉的线索把它联系起来，“第三种融合式的结合，或者说你中有我，我中有你，整个贯穿始终”就比较理想了。我的设计是：用一个“全国环保行”作为本节课的线索，让学生第一站去一座空气污染比较严重的城市，让他们谈谈造成空气污染的原因，调查酸雨造成的危害，以实验的方式模拟验证酸雨的危害；第二站让学生去一座国家环保模范城市或世界人居城市，去看看他们是采取了哪些措施改善了空气质量。第三站让学生跨越时空去2008年的北京奥运会，或者去上海的世博会，让学生去体验新能源的研制、开发、利用离不开化学学科，为化学的“恶名”正名。这种体验式的教学更能让学生身临其境，感同身受，既轻松完成了知识目标的教学，同时又能对学生情感态度、价值观进行培养，同时激发学生学习化学的热情和兴趣。

以上是我对这节课的一些看法，请各位专家和老师多多指教！